“唉，老师你就给我调调吧，我坐那儿不但看不清黑板上的字，而且就我这个头，前边的人着直直腰，我就只有看他的后脑勺了。”我几乎哀求似地第三次向班主任提出给我调座位的请求。“看不清配眼镜，前边的人把你挡住了，你就不会向两边歪歪头？”听完了班主任的回答，我的心一下子又凉了，看来这次又没戏了。但我仍想再努力一次：“我配了眼镜，但离黑板太远，上晚自习光线一暗就又看不清了。”“看不清是你眼镜的质量问题，你为啥不何消费者协会投诉呢！”“不会是质量问题吧，我验了三次光，结果都一样，最后一次还是电脑验光……”“什么电脑验光不电脑验光的，电脑验光也有假的。”听完此言，我还想争辩，但班主任已显出了不耐烦：“别再多说了，让你坐到第七排够照顾你了，再有不满，还让你坐到墙角去广想想在墙角坐的日子，我只好闭口了。但我们班那不平等的座位问题，仍然在我脑子里徘徊着……

上初一时，班主任是位三十多岁的女老师。她排座位时，先按个子的高矮排，个矮的坐前边，个高的坐后边。然后再按具体情况略微调整一下，比如说哪个个高的看不清黑板啦，谁听不太清老师的话啦，这样个高的才可以坐到离讲台近的位置上。我们同学也都满意这个班主任的做法。可是上初二时，班主任换成了一位四十多岁的男老师。他教了我们一段时间后，就开始重新调整座位了。他以成绩为依据，让学习好的同学全坐到前边或中间，而最后三排全部安排成绩差的同学。

这样，教室后边就成了差生“集中营”，上课有小声说话的，有看课外书的，还有下棋的，热闹非凡。就算有的差生想后进赶先进，也终归徒劳，不是被“集中营”的地下活动所干扰，就是视线被坐在前边某优等生的魁梧身材所阻挡。非但如此，就因为这学习好的坐前边，学习差的坐后边，无形中使同学间的关系发生了“两极分化”——成绩好的同学和成绩差的同学平时也格格不人，仿佛是两个世界上的人。初中快要毕业了，据说，外班同学之间都互相写毕业留言，我担心到时候我们班连“毕业联谊会”都很难开起来。就因为座位问题使前边的同学和后边的同学产生了隔膜。记得有一次自习课，学校通知年级前150名去大会议室开会。我们班坐在前边的同学基本上都去了，但后三排却坐得整整齐齐，没有一个人够资格去开会。这使得我们甚感凄惨，都下决心要学出个样子让学习好的看看。但这谈何容易，差生遇到不会做的题是常有的事，去问学习好的一“派”吧，他们是不会搭理咱这差生的。。自习课上想请教老师吧，但老师根本不来后三排。即使来了，也是敷衍几句了事，把你弄得“云里雾里”的。你若再追问下去，干脆给你来一句差生最容易听到的话：“好好再看看书，这道题我在黑板上已经讲过好几遍了！”经常遇到这样的事情，使得我们差生所下的决心一次次成为泡影。于是，一切就又照旧下去：上课小声说话的仍旧小声说话；看课外书的仍旧看课外书；下棋的仍旧下棋……

我实在不想这样虚度青春年华，糟蹋父母辛辛苦苦挣来的学费。我也想成为老师眼里的优等生，我也想不再这样消极地活下去。但在这种不平等的座位“制度”下，我的机会在哪里？按成绩排座位，对很多人来说已不是一件稀奇事。但作者通过一个差生的眼睛让我们更细致、更深入地看到教室里的这种怪现象。

文章开篇重笔写了主人公对换座位强烈而反复的要求，以及一次次被拒绝的“原因”。让我们初步感受到了班主任的“威严”、“有理”和主人公的不平与无奈。而接下来作者用生动而真切的笔触入木三分地写出：真正被划开的不是座位，而是学生的尊严、听课的条件、学习的小环境、同学间的关系乃至各种“待遇”。

小作者或许没有想到，这也不全是班主任一人之过错，这是应试教育制度下片面追求升学率的怪现象之一。

“我的机会在哪里？”愿小作者的呼唤能引起更多人的震动。

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